¿Afectan las pantallas al desarrollo del lenguaje? Mitos, realidades y estrategias
Resumen
La exposición a pantallas no sustituye la interacción social necesaria para el desarrollo del lenguaje. Un uso excesivo o pasivo puede limitar oportunidades comunicativas. La clave está en la mediación adulta, la calidad del contenido y el tiempo de uso. Se ofrecen estrategias prácticas para favorecer un uso responsable y detectar señales de alerta.
En la sociedad actual, los móviles, las tablets y la televisión forman parte de nuestro día a día. Esto hace que los menores se encuentren expuestos a estos dispositivos desde edades muy tempranas. Esta exposición le genera a los padres y cuidadores muchas dudas y preocupaciones. Uno de los temas centrales de la preocupación de los progenitores es el impacto que tienen estos dispositivos sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje (Silvia Junior et al., 2025).
Como en todos los temas, hay personas que consideran que la exposición a estos dispositivos es una forma útil para fomentar la adquisición del lenguaje, mientras que otras personas opinan que esta exposición tiene un impacto negativo para el mismo (Liang et al., 2023).
En este artículo se abordará cómo afecta la exposición de dispositivos electrónicos a la adquisición y desarrollo del lenguaje, algunos mitos que están muy extendidos y se compartirán diferentes estrategias que las familias pueden poner en práctica Nemours KidsHeath, 2022).
Cómo afecta la exposición a las pantallas al desarrollo del lenguaje
La adquisición y el desarrollo del lenguaje se lleva a cabo a través de la interacción social. Es decir, se aprende a hablar a través de la interacción con otras personas y la imitación. Esta interacción, a través de la imitación, la escucha, la atención conjunta y los intercambios comunicativos, permite el desarrollo de las habilidades lingüísticas (Liang et al., 2023).
Hay estudios que muestran una relación entre un uso excesivo de las pantallas y un menor desarrollo de vocabulario y de turnos conversacionales. Sin embargo, no se puede generalizar, ya que no todos los usos tienen el mismo impacto en el desarrollo del lenguaje. Esto está influido por un gran número de variables, como puede ser la edad, el contenido que se visualiza, la mediación por parte del adulto o el tiempo de exposición (BBC Tiny Happy People, 2025; Silvia Junior et al., 2025).
Mitos y realidades
Hay creencias muy extendidas sobre el uso de pantallas:
Las pantallas ayudan a que los niños aprendan a hablar
Esta es una de las creencias que están más extendidas. Los padres se encuentran ante numerosas aplicaciones y vídeos que “estimulan el lenguaje”. Sin embargos, los estudios demuestran que esto es una exposición pasiva y que no favorece el desarrollo del lenguaje. Para adquirir y estimular el lenguaje, es necesario que haya un intercambio comunicativo. Además, ese intercambio favorece la toma de turnos y el ajuste del lenguaje y tono por parte del adulto (Liang et al., 2023; Nemours KidsHealth, 2022).
Las pantallas y la exposición pasiva a vídeos, especialmente para menores de 3 años, no está relacionada con la adquisición ni el desarrollo del lenguaje.
Si el contenido está calificado como educativo, no hay riesgo
Esta es otra de las creencias más frecuentes. Aunque haya contenido que se encuentra calificado como educativo, este no siempre es beneficioso. Los estudios resaltan la importancia de la mediación e intervención de los adultos en los beneficios educativos del contenido (Silva Junior et al., 2025).
La intervención adulta es fundamental en los momentos de pantallas de los menores. Es esencial para acompañar o explicar el contenido. Por otro lado, facilita la interacción entre el menor y el dispositivo. De no ser así, el menor puede tomar un rol pasivo, desaprovechando oportunidades para el desarrollo de las habilidades lingüísticas y comunicativas (BBC Tiny Happy People, 2025).
Todas las personas las usan, no es malo
En la actualidad, el uso de pantallas está en el día a día de todas las familias. Esto lleva a normalizar el uso de pantallas y a pensar que no son nocivas. Cabe resaltar que a pesar de que haya un uso muy extendido de las pantallas, esto no elimina el impacto negativo que pueden llegar a tener (Liang et al., 2023).
El riesgo no se encuentra en la pantalla, sino en que la exposición a los dispositivos y en que esta limite las oportunidades de comunicación que favorezcan el desarrollo de lenguaje (Nemours KidsHealth, 2022).
Pese a que las pantallas no son la causa directa de dificultades del lenguaje, un uso poco adecuado de las mismas sí puede afectar en el desarrollo del mismo. Los primeros años de vida son esenciales para la adquisición y el desarrollo del lenguaje. Además, en esta etapa, hay una gran plasticidad cerebral y el cerebro se encuentra muy receptivo a la estimulación. La interacción con otras personas permite que los menores desarrollen la prosodia, la toma de turnos y el ajuste del lenguaje a terceros. Estos son elementos que no se desarrollan mediante la exposición a dispositivos (Liang et al., 2023; Nemours KidsHealth, 2022).
Estrategias para un uso responsable de las pantallas
Es importante resaltar que ningún extremo es bueno y que, con un uso responsable, los menores pueden hacer uso de los dispositivos digitales y pueden disfrutar del contenido que ofrecen. Para ello es importante que el uso que se haga de los mismos sea consciente, es decir, que el contenido se seleccione en función de la edad del menor. De igual forma, es importante que el tiempo de uso de los dispositivos se encuentre supervisado y limitado por un adulto, de esta forma no interferirá con oportunidades de comunicación con personas. Finalmente, es muy importante el uso de los dispositivos con un adulto, esta mediación permitirá explotar el contenido digital verbalizando lo que se visualice y favorecerá el intercambio y el desarrollo de habilidades comunicativas.
Algunas de las recomendaciones para un uso responsable de las pantallas son (BBC Tinny Happy People, 2025; Liang et al., 2023; Nemours KidsHealth, 2022; Silva Junior et al., 2025).
Estas estrategias se recomiendan para reducir los riesgos que se encuentran asociados al uso de pantallas. Además, a través de ellas se busca favorecer un uso responsable de las mismas, así como favorecer el desarrollo del lenguaje.
¿Cuándo debemos preocuparnos?
Hay señales que se deben tener en cuenta a la hora de consultar con un profesional. En los retrasos del lenguaje hay una gran cantidad de variables que pueden afectarlo, como el contexto o el uso excesivo de pantallas. Se debe prestar atención a (Liang et al., 2023; Nemours KidsHealth, 2022).
La realidad que nos acompaña en la actualidad es que las pantallas forman parte de nuestra vida. Los estudios sugieren que el desarrollo del lenguaje está íntimamente ligado con la interacción humana. Es por ello que el uso de pantallas debe estar limitado y es esencial el acompañamiento por parte de los adultos en su uso (Liang et al., 2023).
Esta mediación permite que los adultos aprovechen y modelen el lenguaje, evitando un uso pasivo por parte de los menores. Además, es recomendable que su uso no limite las interacciones sociales de los menores, es decir, las pantallas se deben evitar en momentos sociales como las comidas.
Con estas estrategias, se busca minimizar los riesgos y favorecer el desarrollo de las habilidades lingüísticas y comunicativas (Nemours KidsHealth, 2022; BBC Tiny Happy People, 2025).
Preguntas Frecuentes (FAQ)
1. ¿Las pantallas ayudan a los niños a aprender a hablar?
No. El lenguaje se desarrolla mediante interacción social, no con exposición pasiva a contenidos.
2. ¿El contenido educativo en pantallas es beneficioso?
Solo si hay acompañamiento adulto. Sin interacción, el aprendizaje es limitado.
3. ¿Cuánto tiempo de pantalla es recomendable?
Debe ser limitado, adaptado a la edad y sin sustituir interacciones sociales.
4. ¿Cuál es el principal riesgo del uso de pantallas?
Reducir oportunidades de comunicación necesarias para el desarrollo del lenguaje.
5. ¿Cuándo consultar a un profesional?
Si hay retrasos en el lenguaje o falta de interacción comunicativa acorde a la edad.
Referencias
BBC Tiny Happy People. (2025). We answered your questions about speech and language delay.
https://www.bbc.co.uk/tiny-happy-people/articles/znq77yc
Liang, W. H. K., Gn, L. W. E., & Tan, Y. C. (2023). Speech and language delay in children: A practical framework for primary care physicians. Singapore Medical Journal.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC10775292/
Nemours KidsHealth. (2022). Delayed speech or language development.
https://kidshealth.org/en/parents/not-talk.html
Silva Junior, R. F., et al. (2025). Impact of the use of interactive screens on language development in children up to 6 years of age. Child Development.
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Retrasos en el habla: señales claras para saber cuándo intervenir
Resumen
El retraso del habla es una dificultad frecuente en la infancia que implica una adquisición más lenta de la articulación de sonidos. Identificar señales de alerta y conocer los hitos del desarrollo ayuda a decidir cuándo consultar con un profesional. La detección e intervención tempranas favorecen el desarrollo comunicativo, social y académico del menor.
El lenguaje oral es fundamental para el desarrollo infantil. Es la herramienta a través la cual los niños se comunican, estructuran su pensamiento, establecen relaciones sociales y regulan su conducta. Cabe resaltar, que cada niño tiene un ritmo evolutivo propio. Sin embargo, hay algunos hitos del desarrollo que sirven de referencia para la detección de posibles dificultades y observar si el desarrollo del menor transcurre según lo esperado para su edad o presenta un desarrollo inferior a su edad (Nemours KidsHealth, 2022).
Es fundamental una detección e intervención temprana, ya que esto es esencial para favorecer un buen desarrollo tanto académico como social del menor (Ling et al., 2023).
Durante los primeros años, hay un desarrollo rápido del lenguaje, esto se debe a una interacción continua entre el niño y el entorno que lo rodea. Hay una variedad individual que se debe a que no todos los menores siguen el mismo ritmo de aprendizaje. A pesar de esto, hay una serie de signos de alerta que nos indican en qué situaciones se debe intervenir y en cuáles no (Childcare Council, 2025).
Algunos de los motivos de consulta más frecuentes son los retrasos de habla y de lenguaje, particularmente en la etapa de Educación Infantil. La detección temprana de señales de alerta es esencial a la hora de decidir sobre la intervención. Además, una intervención temprana es mucho más beneficiosa y ayuda a prevenir posibles dificultades a la hora de inicial la lectoescritura y a proteger el desarrollo socioemocional del menor (AEPAP, 2022; Ling et al., 2023). En el blog de hoy se ofrecerá un análisis sobre los retrasos de habla, así como una guía para las familias.
La diferencia entre habla y lenguaje
Es fundamental la diferencia entre los conceptos de habla y lenguaje, ya que es frecuente confundirlos. El habla es el área que se encarga de la producción de sonidos, palabras o frases. Engloba la articulación de sonidos, la pronunciación, la fluidez al hablar y la voz.
Por otro lado, el lenguaje incluye la comprensión, la expresión, el vocabulario, la gramática y la pragmática (el uso social del lenguaje) (Nemours KidsHealth, 2022). Hay casos en los que las dificultades se encuentran en el habla, otros en el lenguaje, pero también se pueden dar dificultades en ambas áreas (Ling et al., 2023). El retraso del habla tiene una prevalencia de entre el 5% y el 12% en menores de entre 2 y 5 años (Ling et al., 2023).
¿Qué es el retraso del habla?
Se entiende por retraso del habla la adquisición más lenta de las habilidades articulatorias en comparación con la mayoría de población de la misma edad, manteniendo un desarrollo evolutivo típico, con un desfase temporal en esta área específica (AEPAP, 2022).
Los retrasos del habla son multicausales. Pueden tener una causa orgánica, es decir, hay algún problema a nivel de los músculos (lengua, paladar, frenillo corto) o por problemas a nivel de las áreas cerebrales encargadas de planificar y coordinar los movimientos (Ling et al., 2023).
Por otro lado, los problemas auditivos pueden afectar al habla. Las personas producimos los sonidos por imitación, por tanto, tenemos que poder escuchar bien para poder pronunciar correctamente. En los casos en los que no hay una buena audición, el habla se encuentra comprometida. Por eso es necesario una evaluación auditiva para descartar este origen como causa de las dificultades (Nemours KidsHealth, 2022).
Hitos del desarrollo del habla
Para saber si es necesario intervenir es necesario conocer las etapas de desarrollo del habla. Estas etapas nos indican los hitos que deben cumplirse por edad (Nemours KidsHealth, 2022).
¿A qué debo estar alerta?
Los siguientes signos de alarma son los más frecuentes y, estar pendiente, puede ayudar a identificar la presencia de un retraso del habla (Childcare Council, 2025).
Se encuentran otras señales que se pueden dar independientemente de la edad del menor (BBC Tiny Happy People, 2025):
Estas señales no se pueden considerar como hechos aislados, se debe considerar como un global. Para ello, es necesaria la observación y la derivación a un profesional (Ling et al., 2023).
¿Cuáles son las posibles causas de retraso del habla?
Los retrasos del habla son multicausales. Se distinguen factores biológicos, ambientales, neurológicos y orgánicos (Ling et al., 2023):
- Factores orgánicos: como la pérdida auditiva (otitis de repetición) o problemas cognitivos o motores, que impidan la correcta articulación de los sonidos.
- Factores neurológicos: presencia de trastornos como apraxia verbal.
- Factores ambientales: presencia de un entorno con poca estimulación.
¿Cuándo debo consultar con un profesional?
La intervención temprana es fundamental. Cuanto antes se identifiquen las necesidades, antes se podrá iniciar la intervención y mejor será el resultado. A la hora de guiarse para consultar a un profesional es bueno valorar qué dificultades presenta el menor y guiarse por los hitos del desarrollo según su edad (Ling et al., 2023; Nemours KidsHealth, 2022):
No es inusual escuchar el comentario de “ya hablará” y, aunque es cierto que algunos niños son hablantes tardíos (niños que comienzan a hablar después que sus iguales, pero después alcanzan el resto de los hitos de desarrollo), es importante prestar atención a las señales de alarma y, si se dan varias es recomendable acudir a un profesional (BBC Tiny Happy People, 2025).
La importancia de la intervención temprana
Cuanto antes se comience a intervenir, mejores serán los resultados. Durante los primeros años de vida, los menores presentan una gran plasticidad cerebral. Es un momento en el que el cerebro está especialmente preparado para responder a la estimulación (Ling et al., 2023).
En las sesiones, se trabajará: la articulación de los sonidos, la expresión oral, la estimulación del habla y el lenguaje y se compartirán pautas y estrategias para los padres y la escuela (Nemours KidsHealth, 2022).
Además del trabajo en sesión, es necesario el apoyo y el trabajo tanto en casa como en el colegio, de esta forma todas las personas que rodean al niño en el día a día serán conscientes tanto de las necesidades como de la forma de trabajar con el niño. A través de esto, se maximizarán las oportunidades de trabajo del menor (BBC Tiny Happy People, 2025).
El desarrollo del habla es una de las áreas más visibles a la vez que significativa, especialmente en los primeros años de vida de una persona. Si bien es cierto que existe la variabilidad individual, hay ciertos hitos cuya ausencia indican la necesidad de acudir a un profesional (Nemours KidsHealth, 2022).
Consultar a un profesional de forma temprana puede ser muy significativo tanto en el desarrollo como en la socialización y la autoestima de los menores. Para ello, es importante estar atento a ciertos signos de alerta.
Finalmente, es esencial el trabajo multidisciplinar entre la familia, el terapeuta y el colegio, ya que esto aumentará las oportunidades de trabajo del menor y facilitará el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades a adquirir (BBC Tiny Happy People, 2025).
Preguntas Frecuentes (FAQ)
1. ¿Cuál es la diferencia entre habla y lenguaje?
El habla se refiere a la producción de sonidos, pronunciación y articulación de palabras. El lenguaje incluye la comprensión, el vocabulario, la gramática y el uso social de la comunicación.
2. ¿Qué es el retraso del habla en niños?
Es una adquisición más lenta de las habilidades articulatorias en comparación con otros niños de la misma edad, manteniendo un desarrollo general típico.
3. ¿Cuáles son las causas más frecuentes del retraso del habla?
Puede estar relacionado con factores orgánicos (problemas auditivos o motores), neurológicos o ambientales, como una estimulación lingüística limitada.
4. ¿Cuándo es recomendable consultar con un profesional?
Se recomienda consultar si el niño no alcanza hitos del desarrollo del habla esperados para su edad o presenta varias señales de alerta relacionadas con la comunicación.
5. ¿Por qué es importante la intervención temprana?
Porque el cerebro infantil tiene alta plasticidad en los primeros años, lo que facilita que la intervención logopédica mejore el desarrollo comunicativo y prevenga dificultades posteriores.
Bibliografía
Liang, W. H. K., Gn, L. W. E., & Tan, Y. C. (2023). Speech and language delay in children: A practical framework for primary care physicians. Singapore Medical Journal. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC10775292/
Nemours KidsHealth. (2022). Delayed Speech or Language Development. https://kidshealth.org/en/parents/not-talk.html
Childcare Council. (2025). When to worry about speech delays. https://www.childcarecouncil.org.uk/post/when-to-worry-about-speech-delays
BBC Tiny Happy People. (2025). We answered your questions about speech and language delay. https://www.bbc.co.uk/tiny-happy-people/articles/znq77yc
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Dislexia: señales de alerta para las escuelas
Resumen
La dislexia es una forma de neurodiversidad que afecta a la lectura y la escritura y puede pasar desapercibida durante años. La detección temprana en el entorno escolar es clave para prevenir dificultades académicas y emocionales. El profesorado desempeña un papel fundamental en la identificación de señales de alerta y en la puesta en marcha de apoyos adecuados.
La dislexia es un tipo de neurodiversidad. Se caracteriza por la dificultad para leer y escribir. Cuando los profesores se enfrentan a posibles casos de dislexia, las señales no siempre son claras. Hay ocasiones en las que las señales pueden ser muy sutiles y solo se identifican en cursos superiores, cuando las demandas académicas han aumentado.
Estudios recientes muestran que entre el 5 % y el 17 % de los niños pueden presentar signos de dislexia. Sin embargo, algunos de ellos pueden pasar desapercibidos hasta la secundaria, momento en el que las exigencias pueden volverse abrumadoras y permitir la detección de las dificultades.
Es común que la dislexia aparezca junto con otras dificultades. Algunos estudiantes pueden presentar dificultades de atención o de funciones ejecutivas -estas son las funciones que nos permiten gestionar, organizar y recordar información-. Algunas dificultades comunes que pueden surgir junto con la dislexia son (Hook y Carreker, 2020):
Los profesores desempeñan un papel muy importante, ya que comparten con los alumnos gran parte de su jornada. La retroalimentación de los profesores es esencial, ya que el aula es el escenario donde suelen aparecer primero las primeras señales de alerta. Es fundamental que los profesores detecten esas primeras señales e inicien el apoyo académico y emocional. Desempeñan un papel clave en el desarrollo de los alumnos. Además, son ellos quienes pueden interpretar los olvidos de los alumnos, las dificultades para organizar su material o su tiempo, o cuando evitan o rechazan determinadas tareas (Hook y Carreker, 2020).
Mitos sobre la dislexia
En primer lugar, y lo más importante, la dislexia no está relacionada con la inteligencia del estudiante ni con la pereza. Algunos autores destacan que los estudiantes con dislexia pueden tener dificultades subyacentes de procesamiento (Hook y Carreker, 2020).
La Asociación Internacional de Dislexia, 2002 subraya la importancia de recordar que la dislexia tiene un origen neurológico. Los signos más comunes están relacionados con la precisión y la fluidez en el reconocimiento de palabras, las dificultades con la ortografía y la decodificación debido a un déficit en el ámbito fonológico del lenguaje.
Es una forma de neurodiversidad. Esto significa que es una forma de procesar la información y es muy importante detectar los signos lo antes posible para poner en marcha medidas de apoyo para su desarrollo y su aprendizaje. Se conoce comúnmente como trastorno específico del aprendizaje.
Los neurocientíficos destacan que la dislexia se origina en las diferencias en el procesamiento de los fonemas, que son los sonidos del lenguaje, y los grafemas, comúnmente conocidos como letras. Las técnicas de neuroimagen muestran que hay dos vías de lectura que intervienen en la lectura: la vía fonológica, que se encarga de descodificar cada letra en su sonido. Se utiliza para leer palabras desconocidas o pseudopalabras. Además, existe una vía léxica, que permite a los lectores leer automáticamente palabras conocidas (Sans-Fitó et al., 2013).
Se ha identificado que la mayoría de los estudiantes con dislexia poseen una vía fonológica más débil, lo que les impide reconocer las palabras automáticamente y ralentiza su lectura. La dislexia también tiene un impacto emocional; los niños a menudo tienen miedo o se niegan a leer porque les provoca frustración. Todo ello puede conducir a un vocabulario reducido (Hook y Carreker, 2020).
Infantil y primer ciclo de Educación Primaria
¿A qué deben prestar atención los profesores? Identificar rápidamente las necesidades de aprendizaje permite a los profesores poner en marcha diferentes estrategias que son beneficiosas tanto para la vida personal y académica de los alumnos.
Una intervención temprana es una forma útil de que los niños accedan a diferentes recursos y herramientas que más adelante les ayudarán en su aprendizaje. Sin embargo, la dislexia a menudo no se identifica hasta cursos más avanzados. Esto ocurre porque los alumnos están empezando a aprender las habilidades básicas de lectura y escritura. Por eso, en esta etapa, es muy importante que los profesores presten atención a cada detalle (Reppeto Cárdenas, 2015).
Los profesores son capaces de identificar a los niños que presentan un riesgo potencial de dislexia. Para ello, deben centrarse en observar la conciencia fonológica de los alumnos y su capacidad para relacionar las letras con los sonidos y para operar y manipular los sonidos. Algunos autores consideran que esperar demasiado tiempo antes de intervenir puede provocar que los alumnos tengan más dificultades emocionales y académicas (Cárdenas, 2015).
En las primeras etapas, la intervención debe centrarse en la conciencia fonológica con un enfoque multisensorial y la enseñanza de la fonética.
Segundo y tercer ciclo de primaria
Cuando los alumnos llegan al segundo ciclo de primaria, las exigencias del entorno se hacen más evidentes. Se presta mucha atención a la lectura. Esto puede significar que los alumnos con dificultades de lectura no diagnosticadas pueden empezar a tener más dificultades. Los profesores suelen referirse a estos alumnos como niños inteligentes, pero con dificultades para el trabajo escrito (Lindstrom, 2018).
Es habitual que los niños con dificultades lectoras lean de forma lenta e imprecisa y se cansen fácilmente cuando tienen que realizar tareas de lectura, pero tengan buenas habilidades orales. Las discrepancias entre las tareas de lectura y escritura pueden ser un indicio de dificultades lectoras (Sans-Fitó et al., 2013).
Estudiantes de secundaria
Cuando los estudiantes llegan a la secundaria, la mayoría de ellos han desarrollado sus propias estrategias para hacer frente a las exigencias de las tareas académicas. Algunas de estas estrategias pueden ser memorizar textos o evitar leer en clase. Además, pueden optar por cursar asignaturas que no requieran mucha lectura. Sin embargo, algunas de estas estrategias no son adecuadas cuando las exigencias aumentan. Los signos que se presentan en la secundaria son diferentes a los que se encuentran en la primaria. Algunos de estos signos son (Galán, 2021; Sans-Fitó et al., 2013):
¿Cómo afecta la dislexia al ámbito emocional?
Aunque la dislexia es un trastorno que afecta al ámbito académico, tiene un profundo impacto en el bienestar emocional de los estudiantes. Estos estudiantes suelen presentarse como niños con baja autoestima, ansiedad y sin interés ni motivación por el aprendizaje, lo que puede deberse a la experiencia repetida del fracaso. Algunos estudiantes se consideran «tontos», aunque la dislexia no esté relacionada con la inteligencia (Galán, 2021).
¿Cómo pueden actuar los profesores?
Galán, 2021, presenta un protocolo para la detección y respuesta a la dislexia en secundaria. Este protocolo ofrece un enfoque estructurado para los profesores que observan estos signos en sus estudiantes.
En primer lugar, los profesores deben observar los comportamientos que se dan en el aula y consultar con sus compañeros para comprobar cómo se comporta el alumno en cada asignatura y ver si hay patrones recurrentes. A continuación, el profesor debe comprobar y preguntar al alumno en cuestión y a su familia. En tercer lugar, deben derivar al alumno a un centro donde se le pueda realizar una evaluación psicoeducativa (esto permitirá detallar sus necesidades). La evaluación permitirá a los profesores poner en marcha las adaptaciones necesarias para individualizar el aprendizaje de cada alumno. Por último, se debe realizar un seguimiento estrecho del progreso emocional y académico del alumno.
Además del papel que desempeñan los profesores en la detección de los signos de dislexia, tienen una función igualmente importante en la creación de un espacio seguro para que los alumnos puedan practicar la lectura y la escritura sin sentirse juzgados. Son responsables de elogiar el esfuerzo y el progreso de los alumnos, lo que debería ser más importante que la precisión de sus respuestas. Se encargan de reforzar positivamente los puntos fuertes de los alumnos y de centrarse en su creatividad verbal y en su capacidad para resolver problemas. Los profesores también desempeñan un papel importante en la sensibilización sobre la dislexia y en la promoción de un entorno de aprendizaje positivo.
Cuando se encuentran con alumnos que pueden presentar dificultades de lectura o escritura, hay algunos pasos que los profesores pueden seguir:
En conclusión, la dislexia es un trastorno muy común que presentan las personas. Las personas con dislexia tienen una forma diferente de procesar la información. Esto puede afectar al rendimiento académico de los estudiantes. Si los profesores son capaces de detectar los signos a tiempo, se pueden poner en marcha adaptaciones y estrategias para apoyar el aprendizaje.
Los profesores tienen el poder de crear un espacio seguro donde los niños puedan encontrar un entorno libre de presiones para progresar. También se encargan de poner en marcha las adaptaciones necesarias para facilitar el aprendizaje. Las cualidades más importantes que pueden tener los profesores son la observación, la empatía y el apoyo.
Preguntas Frecuentes (FAQ)
¿Qué es la dislexia y cómo se manifiesta en el aula?
La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje de origen neurobiológico que afecta principalmente a la lectura, la escritura y la ortografía, pese a una inteligencia y escolarización adecuadas.
¿Cuáles son las primeras señales de alerta en educación infantil y primaria?
Dificultades en la conciencia fonológica, problemas para asociar letras y sonidos y lentitud en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
¿Por qué algunos casos de dislexia se detectan en secundaria?
Porque las estrategias compensatorias pueden ocultar las dificultades hasta que aumentan las demandas académicas y la carga lectora.
¿Cómo afecta la dislexia al bienestar emocional del alumnado?
Puede generar baja autoestima, ansiedad y desmotivación, especialmente cuando el alumno experimenta repetidos fracasos académicos.
Bibliografía
Carmona Galán, C. (2021). Protocolo de detección y actuación de la dislexia en educación secundaria [Master’s thesis, Universidad de Sevilla].
Hook, P., & Carreker, S. (2020). Teaching students with dyslexia: How to recognize early warning signs, provide effective intervention, and unlock student achievement. Lexia Learning.
Lindstrom, J. H. (2018). Dyslexia in the schools: Assessment and identification. Teaching Exceptional Children, 51(3), 189–200. https://doi.org/10.1177/0040059918763712
Repetto Cárdenas, G. (2015). Dislexia: Detección e intervención temprana en educación primaria desde una perspectiva neuropsicológica [Master’s thesis, Universidad Internacional de La Rioja].
Sans-Fitó, A., Sanguinetti, A., Colomé-Roura, R., López-Sala, A., & Boix-Lluch, C. (2013). Trastornos del aprendizaje. Formación Activa en Pediatría de Atención Primaria, 6(2), 98–105.
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Signos de alarma en dislexia para padres y madres
La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta a la habilidad de leer de forma fluida y precisa, comprender la lectura o a la ortografía. Está englobada dentro de los trastornos de aprendizaje y afecta entre el 5% y el 10% de la población infantil. No está relacionado con la inteligencia, pero si puede afectar a la autoestima de las personas (Odegard et al., 2024; Snowling & Hulne, 2024).
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, es de origen neurobiológico y tiene un componente hereditario. Se encuentra principalmente afectado el procesamiento fonológico, esto es el proceso que se encarga de asociar los fonemas con los grafemas, por eso se producen errores al leer o escribir palabras (Catts et al., 2024).
Según la Asociación Internacional de Dislexia, la dislexia es una forma de neurodivergencia, es decir, es una forma diferente de procesar la información. Por tanto, acompañará a las personas durante toda su vida. Durante la etapa escolar, las dificultades suelen estar más presentes ya que la lectura y la escritura son las vías principales en las que se basa el aprendizaje. A pesar de esto, con una reeducación adecuada, las dificultades pueden minimizarse con el aprendizaje de estrategias. (Odergard et al., 2024).
La dislexia se entiende como un continuo de dificultades. No es blanco o negro, cada persona presenta unas dificultades y unos puntos fuertes, tiene una gran gama de grises. Se ve afectada por factores de riesgo, como pueden ser: la presencia de historia familiar, dificultades en el lenguaje oral o dificultades relacionadas con la conciencia fonológica. Por otro lado, se encuentran los factores de resiliencia: buena memorial verbal, un vocabulario amplio y el apoyo familiar (Catts & Petscher, 2022).
La presencia de buenas habilidades de comprensión y expresión oral pueden compensar las dificultades presentes con el lenguaje escrito, esto puede hacer que el diagnóstico se retrase. Por eso es de gran importancia observar el comportamiento del niño cuando lee. La presencia de frustración, baja autoestima, un alto nivel de ansiedad y de esfuerzo pueden demostrar la presencia de una dificultad con la lectura (Donolato et al, 2022; Francis et al., 2019).
Signos de alarma según la edad
Los padres son las personas que conviven y hacen los deberes o practican con los niños. Por tanto, pueden notar algunos de los signos de alarma, especialmente aquellos presentes en las etapas iniciales del desarrollo.
Etapa preescolar (3-5 años)
Se debe tener en cuenta que estos signos pueden ser parte del proceso de aprendizaje, pero deben ser tenidos en cuenta si son muy marcados o si persisten más allá de 6 meses, ya que pueden ser indicadores de una dificultad a la hora de adquirir la lectura (British Dyslexia Association, 2023).
Etapa escolar (6-12 años):
En esta etapa se hacen más evidentes las dificultades de la lectura. Los signos más relevantes son:
Adolescencia y vida adulta:
Como se ha mencionado anteriormente, la dislexia no desaparece, es algo que acompaña a la persona toda la vida. Sin embargo, las personas desarrollan estrategias que les ayudan a compensar sus dificultades. Algunas de las dificultades que pueden persistir son:
La importancia del entorno
Los estudios demuestran que una detección e intervención tempranas permiten obtener mejores resultados ya que se enseñan estrategias y apoyan las necesidades antes de que las personas vean afectadas su autoestima o desarrollen rechazo hacia la escuela o la lectura.
Los padres tienen un papel fundamental ya que son las personas que mejor conocen los desafíos a los que se enfrentan sus hijos. Por otro lado, tienen un papel esencial a la hora de apoyar y son el soporte emocional de los menores.
¿Cómo actuar si se detectan algunos de estos signos?
¿Cómo puedo ayudar a mi hijo o hija?
Una de las preguntas y preocupaciones más frecuentes de los padres es saber cómo apoyar a sus hijos desde casa. El apoyo de los padres es fundamental para potenciar el desarrollo lingüístico y lector. Este apoyo se centrará en estimular las habilidades fonológicas, la lectura y la autoestima.
Es fundamental identificar los signos de dislexia de forma temprana. Esto permitirá iniciar una evaluación e intervención de forma temprana, lo que ayudará al menor a desarrollar estrategias que le ayudarán a la hora de desempeñar su función de estudiante. Además, está demostrado que cuanto antes se comience el apoyo y el tratamiento, más efectivó será.
La dislexia está englobada dentro de la neurodivergencia y se caracteriza por tener una forma diferente de procesar la información. Los niños con dislexia pueden desarrollar su máximo potencia, contando siempre con el tratamiento, intervención y adaptaciones adecuadas y ajustadas a sus necesidades.
Los padres tienen un papel fundamental a la hora de observar y actuar, ya que son las personas que mejor conocen los retos a los que se enfrentan sus hijos. Además, cuentan con un papel privilegiado para apoyar la intervención desde casa a través de juegos, así como ofrecer apoyo emocional y fomentar el amor por la lectura.
Bibliografía
British Dyslexia Association. (2023). Signs of dyslexia in early childhood. https://www.bdadyslexia.org.uk
Catts, H. W., Terry, N. P., Lonigan, C. J., Compton, D. L., Wagner, R. K., Steacy, L. M., Farquharson, K., & Petscher, Y. (2024). Revisiting the definition of dyslexia. Annals of Dyslexia. https://doi.org/10.1007/s11881-023-00295-3
Catts, H. W., & Petscher, Y. (2022). A cumulative risk and resilience model of dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 55(3), 171–184.
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Departamento de Logopedia
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